按照教育部等部门的部署，2023年“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训正在多地展开，目的是提升中小学科学教师的科学教育能力。为科学课“加油”，都有什么样的方法和“妙招”呢？
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从激发兴趣入手 做好科学教育“加法”
不久前，在“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训广州会场的教学现场，来自广东、广西、海南的一百余位中小学老师，跟着大学教授一起，一步步操作水火箭的制作过程。
从详细讲解水火箭的原理、构造，再到指导学员们动手制作水火箭，最后再带着大家一起发射水火箭，广西师范大学的罗星凯教授希望借助一枚水火箭，让青年教师们感悟，科学教育不仅要让学生掌握科技知识，更要通过教师自身的示范，来提高孩子对科学探究、实际操作的兴趣。
教育部基础教育教学指导科学专委会副主任委员 广西师范大学物理科学与技术学院博士生导师 罗星凯：我们有一句话说，培训的时候激动，回去之后不动。老师如果感兴趣，回去就有动力去做。像水火箭这样一个项目，它有一个特点，就是这样一些简单的器材，它对应的科学原理，和真的火箭是完全一样的，它利用的就是反冲，用高压下喷出的水代替燃烧的气体。就是很简单的器材，它可以揭示原理。
科学课摆脱“纸上谈兵”，老师首先要动起来。而激发学生们对学科学、爱科学的兴趣，也不是千篇一律，需要科学教师对学生兴趣的发现和引导。中国首飞航天员杨利伟，给参加培训的中小学科学教师分享了自己的成长经历。
中国载人航天工程副总设计师 杨利伟：我很小的时候，最想做的不是飞行员，而是想当个火车司机。很小的经历，可能都会激发你对很多东西的热爱。直到我上学之后，我的老家县里有一个部队的机场，我同学的父亲就是飞行员，那个时候我们到机场去参观，然后就对飞行员特别羡慕，火车司机不想当了，想当飞行员。老师要善于发现学生这些特点，这些特长，能够很好地利用，来激发孩子们整体的发展。
强化教师专业化建设 为科学教育提质增效
今年五月，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。上好科学课，学校如何提质增效？
基础教育阶段是“孵化”学生科学精神、创新素质的决定性阶段，中小学校的科学教育质量对培养学生科学素质至关重要，其中科学教师专业化建设是提升校内科学教育质量的最关键因素。采访中记者发现，专职科学课教师不足，是多地中小学普遍存在的“短板”。
广东省潮州市潮安区庵埠镇庵埠小学科学教师 陈祚和：我是一名兼职的科学老师，我本身是一名小学数学老师。
广西梧州市大塘小学科学教师 乐凤清：像城区的学校，有一个到两个的专职科学老师。我们那边的情况，如果是乡村学校，基本上都是兼职的科学老师。
海南省白沙黎族自治县第一小学科学教师 王秋波：我是我们学校唯一一名专职的科学老师。
前不久，华南师范大学完成了2023年“全国科学教育暑期学校”广州会场培训需求的调查报告，对前来培训的学员所在的广东、海南和广西三省区共5223名小学科学教师进行了调查分析。报告显示，专职科学教师仅有15.14%，大部分是其他学科教师兼任，其中三分之二以上为文科学历背景。
华南师范大学教师教育学部部长 王红：我们这些小学科学老师，他们的专业背景，绝大多数都不是科学教育出身，整体的专业水准应该说并不是太高。
加强科学教育，首先要补足教师队伍。数据显示，经过持续努力，2022年全国小学专任科学教师总量比2012年增长35.3%，但依然严重不足，2022年，全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人数为1.61人。
去年5月，教育部办公厅发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，明确科学教育专业扩大招生规模、加大相关专业科学教师人才培养力度。今年5月，在教育部等十八部门联合印发的意见中又明确要求，落实小学科学教师岗位编制。
采访中记者也了解到，师范类院校的科学专业教师培养，正在提高数量。以华南师范大学为例，自2004年每年招收30名科学教育专业本科生，今年，这个数字提升到100名。
华南师范大学校长 王恩科：培养高素质的科学教师，对我们师范院校是新挑战，同时也是新机遇。师范院校应在顶层设计和机构设置等方面，要大力改革，我们不仅强化科学教育师资培养的规模，更重要的是，我们要提升科学教育师资培养的质量。
既要做好教师队伍数量加法，也要做好教师素养提升加法。2021年底，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会在全国范围内开展了覆盖13.1名万小学科学教师的调查。数据显示，超过70%的小学科学教师为非理工科背景，教师的专业教学实践能力、专业发展支持力度、实验教学支撑条件等都亟待提升。
华南师范大学团队此次调查也发现，与数量缺口相比，教师素质和教学能力的不足仍较为突出。95%的受访小学科学教师认为不知如何开展有效科学教育，近80%的受访小学科学教师表示需要科学专业知识与跨学科知识培训。
教育学者指出，当前应着力加强科学教育专业建设，提升师范生培养质量，强化师范生“自主、合作、探究”学习的意识、习惯和能力培养，从师范教育源头上培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍。
教育部基础教育教学指导科学专委会副主任委员 广西师范大学物理科学与技术学院博士生导师 罗星凯：知识是学不尽的，我只教他知识，没教他方法，没教他获取知识的这种动力、这种渴望，实际上他就等于说就只记得一些死的知识。所以最重要的是激发探索知识的欲望，要终身学习的这种愿望。如果说老师能够做到这一点的话，我们的科学老师，也会越来越专业。
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